{"id":6285,"date":"2024-02-05T06:56:57","date_gmt":"2024-02-05T06:56:57","guid":{"rendered":"https:\/\/orientacion.colegiodoroteaspontevedra.com\/?p=6285"},"modified":"2023-12-23T21:08:06","modified_gmt":"2023-12-23T21:08:06","slug":"alumnos-que-se-autolesionan-guia-practica-para-maestros-y-educadores","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/orientacion.colegiodoroteaspontevedra.com\/?p=6285","title":{"rendered":"Alumnos que se autolesionan: gu\u00eda pr\u00e1ctica para maestros y educadores"},"content":{"rendered":"
Fuente: FAROS Sant Joan de D\u00e9u<\/span><\/div>\n

Anna Sintes Est\u00e9vez<\/span><\/h3>\n
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Psic\u00f3loga cl\u00ednica infantil y juvenil. \u00c1rea de Salud Mental<\/span>.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

Para maestros, educadores u otros profesionales del \u00e1mbito educativo, la autolesi\u00f3n puede ser un problema dif\u00edcil de afrontar.<\/strong>\u00a0Por ello, es necesario que tengan herramientas\u00a0para identificar los posibles casos, y para responder de modo efectivo.<\/span><\/h1>\n
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Los adolescentes que se autolesionan, a menudo\u00a0tienen dificultades para gestionar sentimientos y emociones intensas, y\u00a0utilizan\u00a0esta conducta para reducir o escapar de estas emociones<\/strong>. El reforzamiento\u00a0que implica esta reducci\u00f3n del malestar puede llevarles a repetir la conducta, aunque\u00a0les suponga consecuencias negativas a m\u00e1s medio o largo plazo.<\/span><\/p>\n

Cada vez m\u00e1s profesionales del \u00e1mbito educativo tienen que hacer frente a este fen\u00f3meno y necesitan saber c\u00f3mo afrontar estos casos cada vez m\u00e1s frecuentes entre poblaci\u00f3n adolescente.<\/span><\/p>\n

Es recomendable\u00a0que los centros educativos dispongan de un protocolo de respuesta en el que\u00a0se concrete la forma de actuar,<\/strong>\u00a0de modo general, si bien cada caso es \u00fanico, y es\u00a0necesario que los protocolos sean flexibles e individualizados. Los puntos claves\u00a0que deber\u00eda incluir un protocolo de actuaci\u00f3n ante un alumno que se autolesiona\u00a0ser\u00edan los siguientes (adaptado del material de trabajo del Grupo\u00a0GRETA):<\/span><\/p>\n

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  • A. C\u00f3mo identificar las autolesiones.<\/span><\/li>\n
  • B. C\u00f3mo, cu\u00e1ndo y qui\u00e9n debe evaluar el caso.<\/span><\/li>\n
  • C. Roles y funciones de los profesionales.<\/span><\/li>\n
  • D. Cu\u00e1ndo y c\u00f3mo se debe contactar con los padres o con alg\u00fan profesional\u00a0externo.<\/span><\/li>\n
  • E. Normas y gu\u00edas para evaluar el riesgo.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

    A. Identificaci\u00f3n:<\/span><\/h2>\n

    En cuanto a la identificaci\u00f3n de la autolesi\u00f3n no suicida (ANS), \u00e9sta puede ser complicada, porque muchos\u00a0adolescentes esconden la conducta, lo hacen \u201cen secreto\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n

    Es probable que el chico\/a que se hace ANS lo hable con un amigo\/a o con una\u00a0pareja, antes que con un adulto. Esto puede hacer que el joven depositario de esta\u00a0informaci\u00f3n se sienta inseguro, angustiado o ambivalente respecto a c\u00f3mo debe\u00a0actuar (si revelarlo a un adulto o no, por ejemplo). Tambi\u00e9n puede que se sienta\u00a0en la necesidad de ayudar a su compa\u00f1ero\/a que se autolesiona, y asuma m\u00e1s\u00a0responsabilidad de la que ser\u00eda adecuado.<\/span><\/p>\n

    Es muy importante que los profesores, educadores, y el resto de profesionales de\u00a0los centros educativos conozcan la elevada prevalencia de la autolesi\u00f3n en los j\u00f3venes,\u00a0as\u00ed como los m\u00e9todos m\u00e1s habituales y los motivos por los que las personas\u00a0recurren a la autolesi\u00f3n.<\/span><\/p>\n

    Recibir formaci\u00f3n espec\u00edfica puede ser \u00fatil para poder abordar este problema si aparece. En concreto,\u00a0el personal deber\u00e1 estar pendiente de los factores de riesgo o\u00a0se\u00f1ales de alarma por autolesi\u00f3n<\/strong>, si bien es importante destacar que tanto los factores\u00a0de riesgo (ver tabla a continuaci\u00f3n)\u00a0como los de alarma son de utilidad para poder iniciar una evaluaci\u00f3n del\u00a0caso, pero su presencia no implica necesariamente que esa persona se autolesione.<\/span><\/p>\n

    Factores de riesgo de alarma y se\u00f1ales de alarma ante j\u00f3venes que experimentan ANS.<\/em><\/span><\/p>\n\n\n\n\n
    Factores de riesgo<\/strong><\/span><\/td>\nSe\u00f1ales de alarma<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
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    • Dificultades en la regulaci\u00f3n emocional<\/span><\/li>\n
    • Dificultades interpersonales<\/span><\/li>\n
    • Ideas de suicidio<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
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    • Cortes injustificados, quemaduras, rozaduras o golpes.<\/span><\/li>\n
    • Llevar ropa inadecuada (por ejemplo manga larga en verano) o negarse a realizar actividades que impliquen cambiarse de\u00a0ropa (por ejemplo gimnasia, nataci\u00f3n).<\/span><\/li>\n
    • Uso habitual de vendajes.<\/span><\/li>\n
    • Verbalizaci\u00f3n de ideas relacionadas con la autolesi\u00f3n (por ejemplo en clase, dibujos, conversaciones con compa\u00f1eros).<\/span><\/li>\n
    • Necesidad frecuente de privacidad.<\/span><\/li>\n
    • Llevar objetos cortantes (cuchillas de afeitar, trozos de vidrio,…).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

      B. Evaluaci\u00f3n del caso:<\/span><\/h2>\n

      El protocolo deber\u00eda contemplar cu\u00e1ndo y c\u00f3mo los profesionales deber\u00edan\u00a0reportar la sospecha de que un estudiante est\u00e1 autolesion\u00e1ndose<\/strong>, y a qui\u00e9n\u00a0deber\u00eda reportar esta sospecha. En el caso de estar seguro de que un estudiante\u00a0se autolesiona, la primera respuesta es muy importante, ya que puede\u00a0condicionar que \u00e9ste quiera hablar sobre la autolesi\u00f3n y que acepte pedir ayuda.<\/span><\/p>\n

      Algunos estudios sugieren que los profesionales del \u00e1mbito de la educaci\u00f3n suelen experimentar emociones desagradables (como ira, preocupaci\u00f3n, frustraci\u00f3n, o repulsi\u00f3n) cuando se encuentran con un joven que se autolesiona.<\/span><\/p>\n

      Es importante ser consciente de estas emociones, y controlar la reacci\u00f3n, ya que podr\u00edan tener un impacto negativo en el joven. Hay que considerar que el joven\u00a0que se autolesiona es probable que haya sufrido antes juicios y estigma sobre\u00a0el hecho de autolesionarse. Algunas conductas que pueden ayudar a aumentar\u00a0la probabilidad de que el estudiante pida ayuda, y que por tanto, convendr\u00eda\u00a0hacer, son:\u00a0adoptar una actitud tranquila a la hora de hablar con el joven, y\u00a0verbalizar que hay personas que se preocupan por \u00e9l\/ella, que no est\u00e1 solo\/a<\/strong>\u00a0y que, adem\u00e1s, hay otras personas que tambi\u00e9n se autolesionan y que han\u00a0podido dejar de hacerlo.<\/span><\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      Tambi\u00e9n conviene recordar al adolescente que la autolesi\u00f3n es una estrategia\u00a0para afrontar el dolor emocional y que, por lo tanto, sabemos que est\u00e1 sufriendo.\u00a0Es muy \u00fatil, cuando se habla con adolescentes utilizar sus propias palabras,\u00a0su forma de referirse a la conducta (\u201cme corto\u201d, \u201cme hago da\u00f1o\u201d), evitando\u00a0tecnicismos. Tambi\u00e9n cabe mencionar el uso de las estrategias b\u00e1sicas para una\u00a0buena comunicaci\u00f3n, como son la de mirar a los ojos, mostrar inter\u00e9s mediante\u00a0la comunicaci\u00f3n verbal y la no verbal, respetar los silencios, etc. Es importante\u00a0que la comunicaci\u00f3n sea no juiciosa, es decir, que el joven no se sienta valorado\u00a0de forma negativa, y que no sienta que se le est\u00e1 etiquetando por incurrir en\u00a0ANS.<\/span><\/p>\n

      Adem\u00e1s, tambi\u00e9n existen unas pautas generales respecto a lo que deber\u00edamos evitar hacer (en la medida de lo posible). As\u00ed, el personal educativo no deber\u00eda\u00a0mostrarse nervioso o inseguro. No deber\u00eda mostrar rechazo respecto a lo que\u00a0el joven est\u00e1 haciendo, no deber\u00eda amenazar, dar ultim\u00e1tums para que deje\u00a0de hacerlo. Tampoco convendr\u00eda centrarse solo en los detalles de la autolesi\u00f3n\u00a0(m\u00e9todo o frecuencia), si bien son cuestiones relevantes.<\/span><\/p>\n

      Otra orientaci\u00f3n para maestros o educadores ser\u00eda la de\u00a0no hablar sobre la\u00a0autolesi\u00f3n de aquel estudiante delante de la clase o de sus compa\u00f1eros, o iniciar un debate sobre el tema, o hablar de la cuesti\u00f3n en clase<\/strong>. Las repercusiones de\u00a0una iniciativa como \u00e9sta pueden ser imprevisibles y\/o dif\u00edciles de controlar.<\/span><\/p>\n

      Uno de los aspectos m\u00e1s problem\u00e1ticos de manejar en los grupos, y en las aulas en\u00a0concreto, es el contagio social.<\/strong>\u00a0El contagio social se refiere a como una conducta,\u00a0como la autolesi\u00f3n, puede propagarse entre los miembros de un grupo. Podr\u00edamos\u00a0identificarlo cuando, por ejemplo, hay dos casos en el mismo grupo en un\u00a0espacio de veinte y cuatro horas, o un n\u00famero significativo de casos dentro de un\u00a0mismo grupo, como una clase.<\/span><\/p>\n

      En el centro educativo, el contagio social puede aparecer cuando existe alg\u00fan caso\u00a0de autolesi\u00f3n. Para prevenirlo se recomienda limitar la informaci\u00f3n que reciben\u00a0los estudiantes sobre un caso en particular. Por ejemplo, puede ser \u00fatil hablar con\u00a0la persona que se ha autolesionado para que se comprometa a no compartir esta\u00a0informaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros, o evitar que pueda haber heridas visibles.<\/span><\/p>\n

      Por otra parte, s\u00ed que ser\u00eda recomendable proporcionar a los estudiantes informaci\u00f3n y recursos sobre la autolesi\u00f3n, en un contexto m\u00e1s amplio del aprendizaje de\u00a0habilidades de regulaci\u00f3n emocional (sin relacionarlo con el joven identificado).<\/span><\/p>\n

      Es aconsejable que los miembros del equipo fomenten la demanda de ayuda por parte de todos los alumnos y que les animen a hablar con alguno de los miembros\u00a0del profesorado o personal del centro si experimentan malestar.\u00a0<\/strong>Es importante insistir\u00a0en que esto debe hacerse con todos los alumnos y no solo asociado a las\u00a0autolesiones; de lo contrario podr\u00edamos estigmatizar a aquellos estudiantes que\u00a0se autolesionan.<\/span><\/p>\n

      Aunque los profesionales del centro deben tener informaci\u00f3n detallada sobre las autolesiones (tipo, m\u00e9todos, funci\u00f3n), hay que evitar estos detalles a los estudiantes.\u00a0Esta informaci\u00f3n podr\u00eda ser mal utilizada (\u201cdescubrir\u201d utilizar nuevos m\u00e9todos,\u00a0o autolesionarse en otras partes del cuerpo).<\/span><\/p>\n

      Por \u00faltimo, si se detecta un caso de autolesi\u00f3n en el centro, no se recomienda abordarlo en din\u00e1micas de tipo grupal (por ejemplo asambleas en clase, reuniones con\u00a0otros alumnos, etc.). Habr\u00e1 que hacerlo individualmente.<\/span><\/p>\n

      C. Roles y funciones de los profesionales<\/span><\/h2>\n

      Para clarificar qu\u00e9 deben hacer los diferentes profesionales implicados, el protocolo\u00a0de actuaci\u00f3n deber\u00eda incluir una explicaci\u00f3n de los roles de cada persona implicada\u00a0en el manejo del estudiante que est\u00e1 autolesion\u00e1ndose. En este punto, ser\u00e1\u00a0especialmente importante la existencia de un equipo de crisis.<\/span><\/p>\n

      Este equipo puede estar formado por diferentes profesionales (docentes, enfermer\u00eda, psicolog\u00eda, gestores). Preferiblemente, por las tareas que desarrollan en el\u00a0centro, estos profesionales podr\u00e1n identificar los posibles casos de autolesi\u00f3n. Ser\u00eda\u00a0aconsejable que este equipo recibiera formaci\u00f3n espec\u00edfica por parte de los\u00a0profesionales de la salud mental.<\/span><\/p>\n

      En la siguiente lista se muestran las principales responsabilidades del equipo de\u00a0salud mental (adaptaci\u00f3n del material publicado en la web del Grupo\u00a0GRETA):<\/span><\/p>\n